La neurociencia y su aplicación en la educación

Las teorías del aprendizaje desde una perspectiva neurocientífica, constituyen un nuevo paradigma en el ámbito educativo que permite reflexionar, analizar y explicar el comportamiento del cerebro humano como órgano que aprende desde perspectivas teóricas diferentes. En el ámbito educativo es necesario tener en cuenta los niveles de desarrollo neurocognitivo para la aplicación de estrategias pues no todos los individuos avanzan al mismo ritmo. La Neurociencia, que estudia el sistema nervioso y el cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor comprensión acerca del proceso de aprendizaje. Las investigaciones, utilizando neuroimágenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atención, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras día en los centros educativos de todo el mundo (Campo, 2010). 

Los grandes avances que ha tenido la neurociencia han permitido descubrir los mecanismos cerebrales que hacen posible que el estudiante aprenda, re-aprenda, recuerde y grabe información en su cerebro facilitando la comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje. El acelerado desarrollo de las neurociencias sugiere que los diversos resultados de las investigaciones sobre el cerebro, permiten mayor comprensión de su funcionamiento y ello debe, necesariamente, ser incorporado, a los estudios sobre el mejoramiento de la habilidad del docente para enseñar y la habilidad del estudiante para aprender, y consecuentemente sus resultados permitirán construir una nueva pedagogía, pues el espacio de la pedagogía de hoy, es un espacio de la mente y de los fenómenos mentales. (Olivo & Barios, 2000) 

Neurociencia y Educación

Ahora bien, para un educador el conocer cómo aprende el cerebro, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información, puede ayudar a mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula de clase contribuyendo a que se genere un aprendizaje significativo. La metodología empleada en el aula de clase, es muy importante en el proceso de enseñanza y de esta dependerá en gran parte de la manera como el estudiante se predisponga para aprender. La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los aprendizajes, tal como lo afirma Friedrich y Preiss (2003), referenciado por De la Barrera, M. y Donado, D. (2009). Las investigaciones y avances en la neurociencia, están abriendo nuevas direcciones en el diagnostico e intervención de la dificultades en el proceso educativo.

La dislexia

Uno de los problemas que ha llamado poderosamente la atención en los niños de edad escolar es el trastorno en la adquisición de la lectura y la escritura, dificultad conocida como dislexia. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente en la población estudiantil de hecho el 12 % de los alumnos de 7 a 11 años no logra seguir con normalidad las clases como indica un estudio reciente del centro de estudios de aprendizaje y reeducación (27 de mayo de 2002) El País. La dislexia no tiene que ver con la inteligencia se trata de un trastorno de aprendizaje en la escritura y la lectura lo que provoca en el niño que no es diagnosticado y tratado a tiempo a medio y largo plazo su desmotivación por el estudio, la pérdida de la confianza en sí mismo la depresión e incluso la deserción escolar. Estudios realizados han demostrados que individuos con dislexia presentan una disminución de actividad (comparados con los controles) en el hemisferio izquierdo del córtex tempo parietal y occipiotemporal, tanto durante las tareas de procesamiento fonológico, como en las de procesamiento visual y auditivo. Esta disrupción neurológica se ha mostrado en un gran número de Estudios utilizando diferentes metodologías –PET, RM, MEG y electroencefalograma (EEG), en múltiples tareas y en diferentes lenguas. Evidenciándose la mejora de la comprensión del lenguaje, la memoria y la lectura (LOPEZ ESCRIBANO, 2007).

Por el momento los programas terapéuticos con más éxito para tratar esta dificultad de aprendizaje consisten en dedicar tiempo diario a juegos en los que se usan rimas, la capacidad de escuchar, la identificación de palabras y frases así como la manipulación de silabas y fonemas. Anteriormente se creía que los niños disléxicos no tenían capacidad intelectual para aprender y eran blanco de burlas en su entorno educativo; con los avances de la neurociencia esta situación ha cambiado. Los niños disléxicos son diagnosticados en edades tempranas y de esta forma puede seguir un tratamiento que puede mejorar su disfunción cerebral y por ende su condición escolar. En síntesis, los abordajes multidimensionales que actualmente propone la neurociencia cognitiva contribuyen a la investigación educativa y a un mejoramiento es sus procesos de aprendizaje. El docente que conoce los principios neurobiológicos que rigen el funcionamiento cerebral, su maduración cognitiva y emocional, tiene en sus manos un recurso importante que le facilita el diseño de su praxis docente, la cual le permitirá identificar ritmos y modalidades madurativas en sus estudiantes permitiendo el desarrollo de competencias básicas, laborales y ciudadanas, el autoaprendizaje, la meta cognición, la responsabilidad, la creatividad y la adquisición de bases sólidas para una sana convivencia.

BIBLIOGRAFÍA 

Campo, A. L. (2010). NEUROEDUCACIÓN: UNIENDO LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN EN LA BÚSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO. La Educación, 1 - 14. 

López Escribano, C. (2007). Contribuciones de la Neurociencia al Diagnostico y Tratamiento de la Dislexia. Revista de Neurociencia(3), 173-186. 

Olivo, R. B., & Barios, O. M. (2000). Avances de la neurociencia. Implicaciones en la educación. Agenda academica, 3- 20. PEREZ, S. (27 de Mayo de 2002). Las Dificultades de Aprendizaje. El Pais. Recuperado el 09 de Octubre de 2015, de http://elpais.com/diario/2002/05/27/educacion/1022450401_850215.html